Первое полугодие

В первом полугодии, проводится 9 занятий, алгоритм проведения которых имеет сходство с алгоритмом занятий, проводимых на первой ступени. Каждое занятие также проводится в два этапа. 

На первом этапе ученики пишут истории о приключениях своего героя на определенную заданную тему, где герою необходимо решить определенную задачу.  

Далее на первых трех занятиях ученикам кратко излагается новый учебный материал, применяя который ученики анализируют особенности,  происходящих с героем событий.

 Однако занятия второго года обучения имеются свои особенности. Если на первом году ученики в большей мере помогали своему герою анализировать имеющиеся у него желания, планировать действия, достигать поставленные цели, анализировать меру успешности в получении задуманного, то на втором году  ученики больше анализируют специфику складывающихся отношений героя с социальным окружением и способы взаимодействия. 

Направленность на изучение особенностей взаимодействия и взаимоотношений героя со сказочным социальным окружением определила и предлагаемые для написания темы (символы), с которыми работают ученики.  Среди них: "Поляна теней", "Город забытых людей", "Встреча с колдуном", "Деревня Роллинг", Горы Дракона", "Тайна королевского двора", " Двойник", "Кубок победителя".

На каждом занятии ученикам предлагается ответить на две группы вопросов, позволяющие ученикам самостоятельно определить особенности выстраиваемых их героями отношений со сказочным окружением и наметить пути их совершенствования. 

Перечень ключевых опорных вопросов, на которые отвечают ученики:

Первое направление. Организация активности.

Насколько адекватно организована активность героя относительно его целей? Проявляется ли в истории четкая линия: потребность – мотив – цель? Достигнута ли героем поставленная цель? Может ли быть сформулирована альтернативная цель героем при наличии той же потребности? Определите меру адекватности уровня притязаний героя? Что необходимо улучшить герою в организации собственной активности? Какие свойства и какие действия позволили герою достичь результата, а какие мешали? Насколько герой ориентировался при определении ценности результата на его внешние атрибуты и его внутреннюю сущность?

Второе направление. Специфика саморегуляции.

Какой смысл в совершенном усилии героя? Выделите 2-3 бессмысленных действия героя? Покажите, от каких своих желаний в процессе преодоления герою приходилось отказываться, чтобы продолжить путь? Желая отказаться от достижения поставленной цели, герой нашел новый смысл продолжить свое движение. Какой? Какие разрушительные и страдательные эмоции испытывал герой? Каковы причины их появления? Как менялся уровень притязаний героя в процессе преодоления трудностей и как это связано с его самоотношением (самоуважением, самооценкой, самопринятием)? Насколько согласовывал герой смысл своей активности с общим смыслом (миссией) своего нахождения в истории?

Третье направление. Правила преодоления трудностей.

 Какие потребности заблокированы у героя в сложившейся ситуации? Что он не может получить или чего он может лишиться в ситуации? Вид блокировки потребности по времени (стресс, фрустрация, конфликт, кризис)? Какие изменения в ситуации и в себе необходимо произвести герою? Что чувствует герой, осознавая необходимость изменяться в этой ситуации? Чего может лишиться герой, если в нем произойдут необходимые изменения? Что позволяет герою воспринимать ситуацию как разрешимую? По каким признакам можно ситуацию считать неразрешимой? Какие внутренние барьеры мешают герою делать усилия по саморазвитию?

Четвертое направление. Социальное взаимодействие. Как соотносится то, к чему стремится социальное окружение героя с тем, к чему стремится сам герой? Покажите в чем их интересы могут совпадать, то есть выделите общие ценности и нормы? Согласовано ли то, к чему стремится герой с тем, к чему стремится социальное окружение? Какова стратегия взаимодействия героя при согласовании взаимных требований? Докажите, что есть более оптимальные стратегии взаимодействия для героя? Как влияют на взаимодействие героя с социумом его когнитивные установки?

Пятое направление. Межличностные отношения.

С кем хотел бы выстраивать отношения герой? В чем социальная ценность героя? Какие позитивные и негативные эмоции испытывает социальное окружение по отношению к герою? Выделите признаки группы, являющейся для героя референтной? Какие социальные статусы и роли предписаны герою в группе? Как воспринимает герой жителей города: как схему, как идеал, как личность? Есть ли атрибутивность в восприятии социумом героя? Какой эффект атрибуции срабатывает у героя относительно социума? Как относятся жители к герою в его отсутствии? Есть ли отличие в поведении жителей города и почему? Какие усилия прилагает герой для самоутверждения? Какое влияние оказывают на отношения героя с социумом его жизненные сценарии? В чем герой доверяет социуму, а в чем нет?

Шестое направление. Организация внутреннего мира. Есть ли у героя предпосылки для появления внутренних противоречий? Производит ли герой самооценивание, и по каким каналам он получает информацию о себе? Какую негативную информацию о себе герой готов принимать, а какую нет? Какие психологические защиты пытался использовать герой? Что не может принять в себе герой, и каковы причины этого явления? Удовлетворен ли своими достижениями герой, относительно имеющихся у него возможностей? Мера удовлетворенности проявляется в наличии уверенности в себе героя или наличии страхов? Удовлетворен ли герой своими достижениями относительно уровня притязаний? Что проявляется в гордости за себя или наличии стыда? Удовлетворен ли герой соотношением между количеством совершенных усилий и времени, требуемых для достижения результата? Что проявляется в наличии обиды у героя или в наличии восхищения? Реализуются ли у героя смыслообразующие мотивы?

Необходимо отметить, что вопросы, задаваемые ученикам для анализа особенностей приключений своего героя, предлагаются в определенном порядке. На 1-м занятии  вопросы первой и четвертой группы, на 2-м занятии вопросы второй и пятой группы, на 3-м занятии вопросы третьей и шестой групп, на 4-м занятии вопросы первой и пятой групп, на 5-м занятии вопросы второй и шестой групп, на 6-занятии вопросы третьей и четвертой групп, на 7-м занятии  вопросы первой и шестой групп, на 8-м занятии вопросы второй и четвертой групп, на 9-м занятии вопросы третьей и пятой групп.

После того как ученики предоставят письменно свои ответы на указанные вопросы, им предлагается познакомиться с работами своих сверстников и провести коллективное обсуждение сделанных открытий.

В конце каждого занятия, как и на первой ступени обучения, ученикам предлагается оценить свою работу по пяти параметрам.

Второе полугодие

Во втором полугодии реализуется 12 занятий, каждое из которых проводится в один тренинговый день.

Все занятия начинаются следующим образом: ученикам на протяжении 15-20 минут предоставляется возможность высказаться относительно  значимых для них в данный момент ситуаций, в которых они испытывают отрицательные переживания. Далее, анализируя причины своих переживаний, ученики переводят негативные переживания в позитивные. Для этого они учатся рассматривать сложившуюся ситуацию гораздо шире, выходить за её пределы, видеть в контексте всех имеющихся взаимоотношений и взаимодействий ученика с другими людьми. Упражняясь в переводе своих негативных переживаний в положительные, ученики избегают негативных последствий возможного конфликта, повышают уважение к себе, овладевают социально приемлемыми, бесконфликтными способами выражения своих переживаний. Также ученики овладевают шестью основными приемами эмоциональной самоподдержки. К таковым можно отнести:

- Признание объективной сложности ситуаций. Ученики видят, что в сложившейся ситуации на возникновение конфликта оказывают влияние обстоятельства, не всегда зависящие от них самих. Ученики стараются не обвинять себя в том, что они не сделали чего-то, чтобы этого не случилось. То есть учатся не заниматься бесполезным "самобичеванием".

- Признание того, что ситуация имеет положительный исход. Ученики обнаруживают возможные варианты выхода из проблемной ситуации. В итоге, в учениках развиваются оптимизм и уверенность в себе при восприятии своих актуальных проблем.

- Присоединение. Понимание, в чем трудность ситуации. Ученики умеют находить отклик на свои проблемы. Они видят, что их понимают, как им сейчас трудно, что с ними разделяют эту трудность, вместе переживают.

- Признание сильных сторон ученика. Ученики находят свои сильные стороны, которые позволят им преодолеть проблемную (трудную)  ситуацию.

       - Указание на позитивные стороны ситуации. Ученики обнаруживают, что, помимо самой проблемы, есть много хороших сторон в жизни, что, несмотря на проблему, у них что-то сохраняется и что-то получается. 

       После обсуждения актуальных переживаний учеников проводятся основные занятия, которые строятся с опорой на базовые техники психодрамы, суть которой, как пишут авторы, это встреча с собой. 

Целесообразность применения базовых техник психодрамы в образовательной среде показана в диссертации Е.Н. Шутенко " Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы".

 

 Рассмотрим, что представляют собой базовые психодраматические техники, применяемые на занятиях, и в чем их ценность?

Монолог - ученикам предлагается выбрать один из предметов в комнате, прочувствовать его внутренний мир и провести от имени этого предмета монолог. Например, монолог кружки. Ценность монолога заключается в том, что ученик учится погружаться во внутренний мир "другого", высказываться от его имени, косвенно делиться собственными переживаниями, на протяжении определенного времени искать информацию для построения сообщения, анализируя свой жизненный опыт.

Диалог - ученикам предлагается поговорить между собой от имени уже выбранных ими предметов. Например, диалог кружки и чайника, стены и окна. Ценность упражнения заключается в том, что ученик при ведении диалога не может опираться на имеющиеся стереотипные взгляды о партнере, а, соответственно, должен внимательно анализировать получаемую информацию и анализировать собственные высказывания. Упражнение позволяет также косвенно высказывать свои как позитивные, так и негативные переживания.

Реплики в сторону - ученикам предлагается, сидя в кругу спиной друг к другу, высказывать любые свои только что появившиеся мысли. Главным условием является высказывание появившихся мыслей, без комментирования мыслей других участников занятий. Ценность упражнения заключается в вырабатывании у учеников способности прислушиваться к своему внутреннему миру, абстрагируясь от внешних помех.

Представление самого себя - ученикам предлагается совершить серию коротких ролевых действий, в которых они изображает самого себя и/или кого-то очень важного для себя. Упражнение позволяет ученику выразить то, что для него является ценностью, переосмыслить свои ценности, увидеть ценности других людей, обсудить их.

Исполнение роли - ученикам предлагается исполнить определенную, не свойственную для себя в повседневной жизни, роль. Ценность упражнения заключается в овладении учениками новыми способами поведения. Упражнение развивает у учеников способность анализировать свои действия, сравнивать их с социальными эталонами.

Обмен ролями - ученикам предлагается на некоторое время (около 2-3 минут) обменяться местами так, что ученик А становится учеником Б, а ученик Б становится учеником А. Поменявшись позициями, ученики беседуют между собой на любые произвольные темы. Ценность упражнения заключается в том, что оно помогает ученикам посмотреть на себя как бы со стороны, глазами других учеников. Упражнение позволяет научиться произвольно управлять своими действиями.

Пустой стул - перед учениками ставятся пустые стулья, на которые они могут посадить любого воображаемого человека и поговорить с ним. Ученикам позволяется меняться местами с воображаемым партнером по общению. Ценность упражнения заключается в том, что ученик может вернуться к определенному беспокоящему его моменту из жизни и прожить его так, как он хотел бы. Также упражнение развивает навыки управления собой, побуждает к адекватному анализу совершенных ошибок.

Зеркало (отличается от классического) - ученикам предлагается пообщаться с самим собой, глядя в зеркало. Сходство с классическим упражнением заключается в том, что ученик видит все особенности, проявляемые им в разговоре также со стороны. Ценность упражнения заключается в том, что смотрение на себя со стороны автоматически запускает процессы самопознания с погружением в собственный внутренний мир. Также общение с самим собой требует осознания собственных интересов для построения адекватного диалога. 

Примечание: Отрабатывая представленные выше базовые техники психодрамы, ученики переносятся в своем воображении в те или иные актуальные для них периоды времени, разыгрывая таким образом определенные жизненно важные для них ситуации.

Необходимо отметить, что другие техники психодрамы на занятиях не применяются.